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    《昆明的雨》教学随笔

    《昆明的雨》教学随笔

    于瑞雪

    近期公开课讲了汪曾祺的《昆明的雨》。此课是本单元的自读课文。我在原有课时计划的基础上,大胆地做了一下调整,也就是还课堂给学生,老师退出来,真正的成为一个组织者、引导者、调控着、设计者,也是一个学习共同体的首席,其目的就是要打造一个良好的学习共同体。

    第一环节,引入课文,要求学生自主学习,最好都能够提出一个问题。爱因斯坦说过,提出一个问题比解决一个问题更为重要。而且,培养学生的问题意识,也是一个很重要的课题。很多时候,学生没有问题意识,也更难以拥有解决问题的能力。他们一贯地沦为了课堂的附庸,成为了老师展示自己的点缀,和陪衬。

    全班人数不多,8人。一个环节下来,也仅有几个同学产生了问题,有价值的、有意义的问题,更是少之又少了。

    一个同学的问题是:既然是写昆明的雨,那么为什么还要写那些仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花等景物,写了为宁坤作画、和德熙去小酒馆喝酒的事,想念的是昆明的民风、人情和当年在那里的生活及动乱年代。

    这个问题问得很好!与我的预设是一脉相承的。我因势利导:这些与雨有关系吗?任选其中的一点谈谈自己的看法。学生交流厚,得到了结论为:这些都与雨有联系,比如,杨梅是雨季的一种果子。在雨的滋润下,杨梅是那样的又黑又红,在雨季的氛围中,卖杨梅的苗族女孩子的声音是那样的柔和。

    而后,课堂几乎就存在卡壳的现象了。学生似乎已经是无所适从了。我还是慢慢地等待,在我看来,我出场的火候还未到呢。继续沉默。学生们的小眉头都拧成一个个小疙瘩。不愤不启,不悱不发,先贤说过。

    课堂教学是需要学会等待的,教育教学不怕慢,就怕快了,你作为老师的走得快了,学生的思维跟不上。这样,天长日久,再好的学生也会沦为差生,更何况那些本来就并不十分优秀的学生呢。

    我在等待中,也在不停地思索着:我是以问题的方式呈现,还是还另外的一种方式呢?思虑再三,我终于决定如此这般——

    好!我说,打破了暂时沉默了几分钟的课堂,老师问同学们,我们在考试中,一般情况下,现代文阅读的考点多是什么类型的呢?


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